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又是一年高考時，想一想，少年的自己仿佛昨天還在考場緊張答題。一邊跑操一邊背單詞的同桌、桌子上堆成山的模擬卷、考砸的摸底排名、反覆翻看的志願冊、撕爛的輔導書和最後的表白，那年夏天的所有記憶都還鮮活著，除了……高中學了些啥知識？打死我也想不起來。 ... 哈佛學生：看了中國高考題，我覺得……我要是生在中國估計只有去工廠做餃子的份兒了。來源：Urban Dictionary 曾經以為一輩子，沒想到也就一下子。當年的我，左手配平，右手證明，上能求導，下調下丘腦。還有f(x)單調性、副熱帶高壓、巴黎和會、Listening comprehension (30 marks)……天天陪伴我的高考考點，啥時候悄然消失了？ 大腦：你跟我說沒用了 所以我就扔了呀 大多數情況下，知識是拿來用的。就像掌握知識的多少決定考試成績的高低，獲取知識決定了行為完成情況的好壞，因此，我們可以將知識按照價值進行分類。 拿「考試」這個行為來舉例： 有利知識：能將人引向最優化的行為結果的知識，例如語文英語數學知識； 不利知識：會妨礙「考試」這個行為完成的知識，例如steam又在打折； 無用知識：而無論掌握與否都不會對行為完成造成任何正面或負面影響， 都是有利知識啊！給我吃下去！！ 有科學家（Shaul Markovitch , Paul D. Scott）提出一種理論，遺忘是指一個記憶系統中的知識發生缺失或被修改的現象，從而對某種行為的完成造成影響。在很多情況下，遺忘其實是新知識和舊知識競爭存儲空間的結果，這可能由兩種方式引起。 一種原因是外顯的遺忘機制，也就是有目的性地驅除了部分已存儲記憶——就像用橡皮擦擦掉寫錯的字——從而通過去除負面記憶的影響來改善行為學表現，並且釋放記憶空間。 ... 這道題用特值法解，本AI就提醒你這麼多…… 另一種原因則是內隱的遺忘，通常指因為學習新知識而導致舊有知識的丟失，所以又叫概念漂移。概念漂移的發生常常是因為知識已經變得陳舊不適用，或者行為需求發生了改變。 舉個例子，比如你需要參加一個會議，原本時間安排在下午兩點，於是你在筆記本上寫上下午兩點；隨後，會議臨時被推遲了一個小時，於是你把下午兩點改寫成了下午三點， 「下午兩點開會」這個記憶也就隨即被遺忘了。 ... 來啊！你們給我挑錯別字的時候不是一個個都很厲害嗎？！ 根據遺忘導致的行為學後果，遺忘還可以被分成正性遺忘，負性遺忘，和中性遺忘。 顧名思義，正性遺忘的結果是行為學表現變好，負性遺忘的結果是行為學表現變差，中性遺忘則對行為學表現沒有影響。——這種分類方法是直接和上面提到的知識性質相關的：例如，當無用知識被遺忘時，中性遺忘產生；當有利知識被遺忘時，負性遺忘產生；當不利知識被遺忘時，正性遺忘產生。 ... 基礎數學？不記得啦。4年前一部電影里的臺詞？一下就想到。這是你嗎？圖片來源：pinterest.com 等等，學習和記憶行為怎麼會這麼功利？這也太不美好了吧！ 但是如果你仔細分析一下，事實其實正如此：考試之前，有利知識是和考試相關的內容，為了更好地完成考試這個行為，我們需要進行正性遺忘，也就是對不利知識進行壓抑；而考試之後，需求發生了改變，放鬆緊張心情和補償備考時期缺失的玩樂成為了主要目的，於是玩遊戲看小說學習和考試無關的技能成為了有利知識，而之前的有利知識變成了不利知識或無用知識。如此這般，後果自然顯而易見了。 天吶 那忘了的還能記回來嗎？ 莫慌，記憶即使被遺忘了，也不代表它就永遠消失了。 很多情況下，即使你主動地想要遺忘某些記憶，這些記憶痕跡也往往無法被擦除乾淨。在記憶遺忘理論中，有一個很大的流派叫動機遺忘理論，主張人們常常有意識或者無意識地忘記不想要的記憶——這個理論最早可以追述到精神分析的鼻祖弗洛伊德，他提出很多精神疾病的產生都是源於被壓抑的和性慾相關的記憶。 ... 圖片來源：電影《記憶碎片》 一項關於PTSD的研究結果提示，痛苦和令人困擾的記憶雖然是潛意識中發生的，但因為當事人的主動抑制而很難被回憶起，所以依然留存在記憶系統中。這說明，主動的遺忘不一定是把文件夾里的內容清空，而很有可能只是丟失了能夠找到這些「文件」的正確路徑。由於帶有強烈情緒色彩的記憶很容易被牢固儲存在記憶系統里，它們很難被擦除。如果你曾在解數學題或是默古詩詞這種事上留下過痛苦的記憶，它們其實沒有那麼容易離你遠去。 當然，並不是所有知識都會伴隨著強烈的情緒色彩——但即使是中性的知識，其實也沒那麼容易就被徹底忘記啦。 我們知道，記憶在大腦中留下的印痕，和某些特定神經元和神經元網絡的激活相關，只要這些神經元網絡保持激活狀態，記憶印痕就會一直存在；反之，記憶印痕就會逐漸褪去。 ... 圖片來源：電影《盜夢空間》 一種名為「下降理論」的理論就主張，隨著時間的流逝，記憶也會逐漸消失。一些知識點被忘掉，也許是因為隨著考試的遠去，與那些記憶相關的神經元網絡太久沒有被激活所致。但只要它們曾經被激活過，那麼通過反覆的重新激活和回憶，它們能夠很快變得鮮活起來——心理學教授哈利·巴里克和琳達·霍爾的研究發現，即使人們高中畢業之後很多年不再接觸代數，只要給他們重新上一次課，他們就能夠很輕易地恢復當年的水平。 ... 歸根結底，你需要確立一個長期有效的學習目的。如果學習知識只是為了考試拿高分，那麼在考試結束那一瞬間，這些知識的壽命也就到頭了——因為它們的有利標籤已經被自動換成了無用甚至不利標籤。如果學習知識是為了將來學以致用，培養嚴謹的理科邏輯性思維能力和浪漫的文科素養修為，那麼它們將會永遠對你而言是有利的，才不會被輕易遺忘。 ... 圖片來源：使徒子《如何科學使用超能力》 所以，忘掉解析幾何也沒什麼，它們只為了給其他更有用的知識騰地方而犧牲了。現在我們來回憶一下，「其他更有用的知識」都是些啥呢……？

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